谈中职学校教研组角色功能与作用的本质回归
摘 要 教研组是各科教师的教学研究组织，而不是学校的一级行政组织。本质上，作为学校基层教学组织的“教研组”，它应主要定位于具有学术性、专业性和业务性的教学组织，学校的教学工作主要通过教研组来组织实施，它体现为一个执行单位。实践证明，将教研组定位为以教学研究为主的基层教学组织，能更好地发挥教研组的作用。应将这一基层教学研究组织的称谓由“科组”或“学科组”明确定义为“教研组”，这样有助于学校管理者、中层教学管理部门、教研组和各科教师明确各自的角色，有助于明确和把握教学工作的目标、任务和工作内容，不至于在工作中不得要领、摇摆和迷失方向，有助于教学秩序与教学质量的稳定和提高，有助于基于校本的名师队伍的自然生长，有助于学校教学文化的形成。
关键词 教研组 功能 学科组 科组
对于教研组，不同的学校普遍有不同的称谓，如“教研组”、“学科组”、“科组”。从字面上即可见一个学校对教学和教研工作定位的理解的偏重程度，这基本能反映一个学校的教学文化。作为基层教学研究组织的“教研组”，在许多学校都赋予了过多的行政职能，加上其它的、对学科本身的发展规律、教学规律的认识不足和对教研组的角色认识不足等原因，使得其组织教学、教学研究、促进教学水平和质量的提高、教师队伍专业成长等功能难于发挥。因而，促进“教研组”的功能向其本质回归，是我们当前的紧迫任务。本文主要针对专业学科的教研组进行讨论。
一、中职学校专业学科教研组的特点与现状
国内尤其在广东，中专体制以外的大多数中职学校，都脱胎于普通高中，原来都被称为“职业高中”，以致目前绝大部分的中职学校，它的基层教学组织仍沿用普通高中的称谓，被广泛地称为“学科组”或“科组”。而对于中职学校的由众多专业课程组成的专业学科教学研究组织来说，其相对于普通中学、或者职业学校的基础文化学科教学组织，明显地具有不同特点，两者有显著的差异，甚至于两者不能相类比。
（一） 中等职业教育与本地区产业人才市场联系紧密，要求学生有足够的基础知识外，更强调操作技能。.这就要求专业课教师除了要具备理论教学水平，还要具备的较熟练的专业技能。而且随着地区产业的不断升级，相应的专业课程的更新速度很快，要求教师必须能随时跟踪市场发展，随时更新自己的知识与技能。这样，教研组的教师培训和业务学习任务相对一些基础文化学科来说要繁重得多。
（二） 中职学校的专业学科教研组，常常由许多的专业课程或科目组成，而且部分课程往往还不属于同一个学科。科目课程的多而杂，教学任务繁重，使得教研组的教学组织和管理的各环节难度大，对不同课程的集体备课、考核评价阶段的组织等等，变得困难。
（三） 由于生源基础差异大，不同教学班，甚至同一教学班的不同学生之间，其专业基础素质发展水平差异也很大，使得专业课程在实际教学时使用统一的课程标准也变得困难。因此，教研组在指导教师把握课程标准、执行教学计划方面也难于做到统一、规范。
（四） 在中职学校，教研组配合“专业部”或“专业科”开展教学业务的组织和管理工作，在对两者职能认识不清，或者对两者的功能有误解的情况下，工作内容容易发生重叠和冲突。以至于教学研究活动常常由上级而不是教研组直接发起和组织实施，常常四面出击，表现出较强的功利性和缺乏针对性，好像教研工作纯粹是为了获得上级教学质量评估的几个分数，本末倒置。教师们疲于应付，难于激发学科教师教学研究的内在热情与积极性。
（五） 认识上的不足和一些物质条件的限制，使教研组在课程和教学资源上的积累无所作为，使得教研组内部的教学文化无法形成，这是学校核心竞争力培育方面的一大缺失。
（六） 教研组行政色彩浓厚，被赋予了过多的行政功能，使得它更象一个行政组织而不是教学单位，甚至成为了专门用于“指派”工作任务的行政机构。作为学校基层教学研究组织的教研组，并没有发挥其教学研究的功能。
但是，困难大不能成为对教研组功能定位的模糊认识的理由，不应成为教研组丧失教学研究功能的理由，不应成为迷失教学工作目标和工作内容的理由。因此，为了避免教学工作的随意性和盲目性，必须充分认识教研组的功能和角色，以明确学校当前的教学工作目标和工作内容。
二、中职教研组的功能和角色
教研组活动是我国中小学极具中国国情和特色的学科教研体制，它曾令国外同行极其羡慕。教研组是各科教师的教学研究组织，而不是学校的一级行政组织【1】。作为教学组织的教研组，其在学校中的存在价值，在于它的专业化、和学术性，在于它在教学和教研业务工作层面的角色，而不在于它的行政色彩。教研组作为学科教研体制的载体，在稳定教学秩序、保证教学质量、提高教师专业水平方面起到了非常重要的作用【2】。教研组在学校教学工作中主要承担着以下几个角色。
（一）贯彻课程标准和执行教学计划的平台
教研组作为一个平台，组织教师学习国家教育政策和教育方针，学习教改文件。教研组根据教师的教学实际，制订学习计划，组织教师学习和分析课程标准，明确教学计划的执行步骤。
（二）保证教学质量的核心实体和第一责任者
作为最基层的教学组织，站在教学第一线，对于学科的教学质量它是第一责任者【3】，管理学科教学质量是教研组工作的重要内容，它的重要任务之一应是保证教研组内每一位教师取得平均以上的教学业务水平。
（三）教学研究者和教学研究组织者、促进者角色
教研组为学科教学提供一个应用性研究的交流平台。教研组要依据各种相关文件、标准，明确教改工作目标，确定本学科的研究课题。教研组帮助教师整理在教学实践中产生的现象，归纳出问题，形成课题，立项进行教研课题研究。优秀的教研组应能承担区级、市级，直至省级、国家级的各种不同级别的课题研究【3】。
（四）教师专业化发展、教师培训和业务研修的平台和基地
教研组活动以研究学科教学为主，是教师以教研组为主的研修活动的平台。教师最有效的专业化发展，就在于教学实践当中。教研组除了组织教师学习教学理论外，更重要的在于关注真实的课堂，沉进课堂，研究教学。教研组是一个学习型的实践共同体，教研组活动是一种合作学习，它为教师之间的合作、交流提供机会【4】。教研组是服务教师，帮助教师提高业务水平，以至帮助教师解决个人难于解决的教学问题的平台。对青年教师的培养，也主要体现在教学业务上。
（五）教学知识、技能与教学文化的资源平台和支撑环境
教研组内学科教学经验和理性知识的积累，与本学科教学模式的探索定位以及其它教学经验资源的结合，共同成为一个教学智慧的平台。教研组应进行知识管理，作为本教研组和学校的知识财富，作为学校教学文化的基础【4】。
因此，无论怎么说，教研组都不是一个行政单位，不是一个专门用于“指派”工作任务的行政单位。它应成为对专业和学校的发展有支撑力的、能开拓工作、从事发展性工作的基层教学组织，而不是满足于“完成任务”的行政组织。教研组配合中层教学部门，必须成为校长在制订计划、目标等教学决策方面的参谋。教研组作为参谋和助手，为校长提供有关教学工作方面的情况，作为校长在制订教学工作目标、工作计划和领导教学工作的依据，并为执行学校计划和关于教学工作的指令制定具体的实施方案和措施。
实践证明，将教研组定位为以教学研究为主的基层教学组织，能更好地发挥教研组的作用。一般性的教学行政工作不适宜让教研组负责，以免影响教学和教学研究。应明确“教研组”作为学校的基层教学单位，这样有助于管理者、教研组、教师各层面明确教研组工作的内容和工作目标，有助于确定教研组为教学经验共享、合作解决教学问题、以及经验提升以至理性化的平台和核心实体。
三、教研组的主要任务和工作内容
教研组的主要任务，一句话就是搞好教学，具体来说，教研组的职责应包括教学工作的所有环节。
（一）执行课程标准和教学计划
研究和分析学校既定的各科课程标准（旧说“大纲”）和执行教学计划的措施，帮助学科教师统一和把握课程标准、教学内容和教学对象分析，教学策略与方法、手段，教学评价与总结反馈等教学的全过程的规范。
（二）组织、指导教师进行学生分析
帮助和提供机会，让教师了解学生的基础素质、学习能力和发展水平，确定教学目标、教学内容的范围和深度、和适应学生的教学方法等等。
（三）对各课程的教学进行组织和管理，促进教师对教学过程的研究
在个人备课的基础上组织规范和创新的集体备课。对集体备课的内容和环节，必须有一个规范的程序。帮助新教师备好课，帮助对新教师的教案的把关。教研组应对教学中间的教学情况进行检查、掌握，统一课程标准、统一教学进度、统一考核评价的标准。
组织教师对教学过程中的教学策略和方法进行探索和研究；组织进行教学改革和教学实验，课题研究和论著撰写，开展专题教研活动；开展现代教学手段的研究，促进教师灵活使用教育技术能力的培养形成。
（四）对本期各科教学进行总结、评价与反馈
组织教师学习考核评价理论，抓好考核评价与反馈的环节，对考核形式、内容和考核结果进行分析，总结经验，提出改进意见。对教学内容、教学方法模式、教学辅助条件等方面的得失进行总结检讨。
（五）组织教师进行业务学习和校本研修
教师业务水平主要包括学科系统知识与技能、学科教学知识与技能、其它文化知识与技能【2】。组织教师进行教学业务学习和进修，对教师的业务进修提出规划和建议。组织教师互相听课、互相观摩学习，帮助教师、尤其是教学风格形成阶段的青年教师提高业务水平和教学能力。在教学上对青年教师进行培养和帮助，也是教研组工作的一个重点。教研组应成为教师专业化成长的平台和基地。应协调教研组发展目标和教师个人发展目标，形成具有竞争力和发展力的和谐团队。
（六）着重组织实施技能实践活动
技能竞赛、技能等级评定、教师辅导活动和学生课外活动和社会实践活动的组织举办是教研组教学工作的重要内容之一，是关系到一所学校竞争力的一个重大任务。
（七）校本教材，积累教学资料
负责统一组织、指导校本教材的编制。教材、实训指导材料，及其它教学资料的收集和积累，典型教学案例、课例的文字资料、有声资料和影像资料的收集、整理与保存，也是教研组工作的一个重要内容，这是一所学校“教学历史”和“教学文化”形成的基础之一，每一个教研组都必须有自己发展的历史。
四、当前中职教研组建设的重点
由教研组工作的现状，教研组所应有的功能和定位，结合我们当前教学工作的实际，不难得知我们当前所应该着手重点解决的紧迫问题。
（一）明确教研组称谓
为了促进教研组工作向本质回归，应适时将其称谓为“教研组”，即由原来的“科组”或“学科组”，无论在口头上还是书面上，均改为“教研组”称谓。明确了教研组称谓之后，将使得我们对教研组的工作目标、工作内容和工作任务与职责更加明确，管理者和教师都将更明确自己的定位和职责，从而使得学校的教学研究工作有一个新的面貌。
（二）规范教学组织工作
从课程标准与教学计划的把握、教学内容和教学对象的分析、教学方法和手段的选择使用、教学技术的灵活运用，以及教学反馈与评价的关键环节，教研组必须掌握这整个教学过程的规范运行。当前的实际情况下，尤其应在课程标准、集体备课和考核评价标准方面进行统一规范，以保证教学质量的稳定提高。
（三）课程资源、物质资料的积累
教研组的现状是，除了人、办公场所（尚不固定）和几本教材以外，教研组空空荡荡没有任何东西，既没有相对稳定的教学理念和教学模式的主线，也没有文本、声音、影像等物质形式存在的教学案例、实训材料、校本教材、考试评价资料和其它教学材料和教学资源的积累。假如一个学校长期处于这样一种状态，那么它基本上不可能称得上是有历史和有文化的学校。
（四）抓好技能竞赛的实践活动
经验证明，“以赛促教”的效果非常显著。技能竞赛、技能等级评定、课外活动和其它教师技能辅导活动、社会实践活动的组织举办和取得突出成绩，是关系到一所学校竞争力的一个重大任务。
（五）主导的和多元化的教学理念与模式的辩证统一
在一个相对长期的一个时段上，要有一个或几个相对稳定的主导教学理念和教学模式来指导我们教研组的教学工作，这也是一个学校的教学文化形成的基础之一。同时，应鼓励教师多元化地对不同教学理念和模式的探索和实践，这是一个辩证统一的关系，以促进学生个性化发展和创新素质的培养。
（六）教师培养和教师梯队
教研组应关注教师的专业成长，在教研组内形成校本研修的氛围，尤其需要帮助青年教师的专业化发展，以形成学科教师梯队，并以适当形式培养学科后备干部队伍。教研组长除了需要年富力强、能配合工作以外，最为重要的一个还是他的学科思想、学科思维方式、学科知识结构和基础理论修养。只有对本学科的结构、本学科的教学发展规律有比较深刻的认识，才有可能把握本学科的教学工作目标、工作任务和工作内容，工作中才不至于迷失，才有可能带领本教研组创建成为出色的教研组。教研组要有沉进课堂、研究真实课堂的作风和发现、总结问题并运用理论有效指导的能力。教研组长就是说教研故事的人，能把教研组的故事说清了，能把教学工作目标和工作内容说清了，具备了学科思想或学科思维方式，才能成为一个合格的教研组长。
（七）先进教研组和优秀教研组长
适时考虑评选先进教研组和优秀教研组长，在评选条件、标准和评选办法上设计制订一个评选条例。要拟定评选的条件，如教研组成员中获奖优秀课例或教案的数量、优秀青年教师的数量和获评级别、立项课题的数量与质量、发表论文的数量、质量和获奖人员比率等；实际编撰和使用的校本教材、其它课程资源的积累数量与质量等等。客观有效的评选，有助于于激发校内各教研组之间的竞赛动力，从而推动学校教学工作的发展。有些学校的课程和教学改革研究比较成功、质量比较高的情况，与教研组长的工作水平有较大关系。
应将评选做得真正有效，要确定一个客观的标准。不应分配名额，避免流于形式，不达标可以空缺。真正出现了优秀的教研组或教研组长才予以评选。评选有利于促进教研组的建设和发展，有利于促进学校整体教学水平和教学质量的提高，也有利于学校名师队伍的自然生成。
立足于校本的或学校内部的长期坚持、深耕细作的教学研究，以及在此基础上所形成的教学和研究业务水平的对外交往和对外影响，才是一所学校名师队伍形成的土壤和主渠道，而决不是上级部门的所谓“名师培训班”或者直接贴上“名师”标签所能培养形成的。这是当前浮躁和功利的体制与工作作风所无法完成的，假如在体制和工作作风的改变上无所作为的话。
（八）基础文化学科的突破
无论是客观体制的约束，还是主观上的思想僵化、固步自封，都使得当前中职基础文化学科难于适应当今时代职业教育的发展水平，在反映教学内容的课程改革上，尤其明显。基础文化学科的语文、数学、英语应成为职业语文、职业数学、职业英语，而不是仅仅沿用普通中学的普通语文、普通数学和普通英语体制。基础文化学科无论在课程内容上，还是在教学形式上，都应与专业课程紧密融合，应与学生的知识和技能、过程与方法、态度与价值观，以及其它综合职业素质的培养紧密地融合在一起，而不应象当前那样，基础文化学科在其单独的轨道上运行，在其单独的轨道上自成一统。
在职业学校，基础文化学科的教研组，能做的工作更多，大有文章可做，也更容易形成突破，关键在于进取态度和思维方式。在职业教育中关于基础文化学科的课程改革和教学改革是一个非常有价值、能够形成突破性进展的大课题，应该作为专题另行研究。
学校教学文化是学校核心竞争力的重要基础之一，而教学工作的重心又在于教研组。因此，准确认识了中职专业学科教研组的角色，就能明确教学工作目标和工作内容，在打造核心竞争力的过程中又明确了一个着力点，避免了无所适从的盲目性。依此思维方式，可以整体布局，在核心竞争力的所有维度上，找到明确的培育方向。
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